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愛是師的靈魂

作者:王愛華 2022-06-09 14:26 來源:中國企業(yè)網 次閱讀
 
愛是師的靈魂

蘇霍姆林斯基曾經說過:"教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童", “沒有愛,就沒有教育?!苯處煹膼廴绲蔚胃事稘櫇?#xff0c;即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛似徐徐春風拂過,即使封閉了的心靈也能敞開。從教三十余載,三十一個春秋在特教,給我感觸最深的是——沒有愛就沒有特殊教育!捧著一顆心來,不帶半棵草去。選擇了特教,就選擇了勤勤懇懇,任勞任怨;選擇了特教,就選擇了無私奉獻,無怨無悔。雖然是一條寂寞沉重的人生之路,但愛的光輝卻灑滿一路。


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一、愛是溝通的橋梁

從普通學校到特教學校,從普通孩子到聾啞孩子,我遇到了教學生涯中第一道難題:怎樣與這些聽不到說不了的孩子溝通?無法與學生溝通就談不上教學,更談不上教育。當時,我作為數學老師兼班主任,老師不懂學生表達的是什么,喊的聲嘶力竭、急的滿嘴起燎泡,學生因為老師不懂他們的“語言”,也急的烏拉烏拉的亂叫。對著這十七名喑啞的孩子,真正的理解了什么是對牛彈琴,什么是雞同鴨講。所以,學習手語迫在眉睫。每天對著六百多頁厚的手語書,真的頭疼腦脹。學校4名老師,僅僅就一本手語書,大家都爭著看,只要沒有課就查字典學手語,對于漢語言中的部分助詞、副詞、形容詞等,手語書上也沒有,就請教石家莊聾啞學校的老師進行指導,進過學習和摸索,才找到手語的竅門,原來不能用手語表達的詞語可以用指語來表達(漢語拼音的字頭)。為了加深對手語的記憶及熟練使用,我堅持與同事、家人交流也用手語,盡管我的“指手畫腳”常常讓人發(fā)笑,但這樣的堅持,卻使我手語掌握的進度很快。功夫不負用心人,我和孩子們終于可以用手語溝通了。


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1992年11月,特教學校教學樓建成投入使用了,教學條件得到了極大的提升。我對自己的要求又提高了,不僅教孩子們文化知識,還要培養(yǎng)聾生自強不息、與命運抗爭的精神。我鼓勵孩子正視自身的生理缺陷,自尊、自強、自信,要做身殘志堅,殘而不廢,對國家對社會有用的人。其中史文是我最關注的一個學生,?為了幫助她學會發(fā)音,發(fā)準音,我總是把自己的嘴唇貼近孩子的手背,讓孩子感受送氣音與不送氣音,以及氣流的大小,常常把孩子有點臟的小手放在自己的臉上,鼻旁、頜下,感受聲音的震動。找準發(fā)音部位:在學習舌根音時,我甚至讓孩子的手伸進自己嘴里,觸摸發(fā)音時舌頭的位置。讓她一遍一遍的練習。在學習的過程中不僅培養(yǎng)了孩子的正確發(fā)音,同時還鍛煉了她不怕吃苦,百折不撓的精神。我教的學生有的能和健全人正常對話,史文看口型不用打手勢就可以進行簡單的交流,在慶六一活動中,她帶領學生表演的舞蹈《超越夢想》、《我的中國心》等多個節(jié)目受到各級領導和老師同學們的好評。

二、愛似春風,推開心門

關愛學生,無私忘我,作為特教學校的班主任,我們面對的是一群自閉癥、多動癥、唐氏綜合征、腦癱等特殊的孩子,他們的學習能力和生活習慣幾乎為零。教育就是一種改變,我始終堅持 “動之以情,導之以行,曉之以理,持之以恒”,在工作中把愛無私地撒播在每個殘障兒童的心田。

我們班的劉從,單親家庭,父親聽力障礙,在家自由散漫慣了。剛來學校時,上課不進教室,老師讓他進教室,他要么坐在地上撒潑,要么滿院子亂跑。用盡各種方法,效果甚微。我們和孩子的爸爸交流,爸爸竟然說如果打死人不犯法,早把他給打死了。家長放棄了對孩子的教育,但我們不能放棄。作為孩子的班主任,我知道,缺失的愛就需要用更多愛來補償。后來,我把他當作自己的孩子一樣,每天給他帶點好吃的,并帶他一起做游戲,課堂上我讓他回答一些簡單的問題,只要能答上來就給予表揚鼓勵;課下每當看到他臟乎乎的手臉時,我就不聲不響地拉他到水管前給他洗干凈。漸漸地他就愿意和我接近了。有一次班里大掃除,他把教室拖得干干凈凈,衣服都弄濕了,于是我把他大大夸獎了一番。從那以后,他在班集體的活動中也活躍了起來,學習成績也明顯提高,漸漸地,我發(fā)現他的進步越來越大?,F在劉從不僅遵守紀律,而且還熱愛勞動,是我們班的勞動委員,經常幫助別人整理床鋪等等。孩子的點滴進步,家長們都看在眼里,喜在心里,去年助殘日,劉從和全班同學一起表演了三字經誦讀,他的爸爸激動的流下了眼淚,是愛讓劉從的內心發(fā)生了巨大的改變,成為了一個積極向上的好孩子好學生。?


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我班陳紅,先天智力障礙,單親家庭,與七十多歲的父親、哥哥相依為命。缺少母愛的陳紅飲食起居沒人指導照顧,不講衛(wèi)生,還有尿床的毛病。每周返校時,頭不梳臉不洗,她走到哪里哪里就有異味,沒人愿意接近她,更談不上和她一起玩。我多次與他父親交流,她父親總是搪塞不管。班里的孩子們經常告狀。為了改變這種情況,每天上課前的第一件事,就是詢問陳紅晾曬被褥了沒有,每周抽出時間,拿自己的洗浴用品,教她洗頭、洗澡,督促她常換衣服。經過觀察,我發(fā)現她從家拿來的衣服都是臟衣服,原來把臟衣服脫了就放家里,下次返校時還直接把臟衣服拿來,形成了惡性循環(huán)。我告訴她,衣服臟了要洗一洗再穿。放學后,我常常手把手的教她怎樣洗衣服,晾衣服和疊衣服,并督促她換上干凈的衣服。她說,干凈的衣服軟軟的,有太陽的味道!

我還教陳紅縫衣服。有一次看到她衣服破了一個口子,我說,陳紅,我教你縫衣服,你愿意學嗎?我就從怎樣認針,怎樣用平針走線,雖然她縫得歪歪斜斜,但是陳紅看著自己的勞動成果笑得很開心。她自豪地對我說,老師,以后我可以幫爸爸和哥哥縫衣服了。她的父親看到陳紅的變化,也改變了態(tài)度,積極帶她去醫(yī)院治療尿床。我和值班教師每天督促她服藥,經過一段時間的治療,陳紅已基本不尿床了,身上的異味也逐漸減小了?,F在的陳紅干凈衛(wèi)生,同學們都愿意和她一起玩,她也變得積極開朗起來,老師們都說她像變了一個人似的。陳紅的爸爸高興地對我說,陳紅現在回家后,經常幫我洗碗做飯,還為我縫衣服,真的非常感謝老師對孩子的教育。每每看到陳紅的健康成長,作為班主任我感到別樣的愛能改變孩子的未來,收獲的是一種別樣的幸福和快樂!

自閉癥,是一種精神疾病。 簡單來說,就是交往、交流障礙、 興趣和活動的局限、智力發(fā)育障礙。自閉癥孩子,被稱為來自星星的孩子。

笑是一個簡單的面部表情,對于一個正常人來說是很簡單很自然的事情,而對于自閉癥兒童周晨曦來說,是一件很困難的事情。周晨曦每次來學校都是大哭大鬧不進校門,好不容易不哭了,也從不與別人交流,走路靠著墻邊走,碰到人總是搖頭躲避,叫她根本就沒有反應,打飯時她也是躲在墻角不敢上前。她只會哭,從來就不會笑。讓每個孩子享受公平而有質量的教育,是我心里沉甸甸的責任。

為了找到打開自閉癥兒童心靈的鑰匙,又一次打開一本本研究自閉癥兒童的書籍:比如英國艾倫諾特波姆的《孤獨癥孩子希望你知道的十件事》,英國羅伯特、納瑟夫的《讓愛重生》、美國勞倫斯.科恩《游戲力》、劉昊著《孤獨癥兒童的行為教學》以及美.薩利.J羅杰斯《孤獨癥兒童早期干預丹佛模式》等等,這些書籍為我打開了了解自閉癥兒童的大門,從孩子的視角出發(fā),了解孩子的行為和感情訴求,比如自閉癥的執(zhí)拗,是因為在秩序敏感期后,兒童形成了一種秩序的內在模式,一旦成人破壞了這一秩序,兒童就會哭鬧、焦慮,表現出不可逆性,與人相處時變得蠻不講理。他們的不安和惱怒甚至惹人生厭,但那其實都是在表達他們需要更多的關懷與幫助;孩子因為嘗試用游戲的方式進行自我心理修復,遭到大人的打擊或者懲罰,他就會在心理上退回到自我封閉的世界等等。所以,當我有了這些關于自閉癥的理論和案例做支撐后,采用跟蹤與關注、交流與幫助、關心與呵護、融入與契合等手段進行干預。比如打飯,我總是先幫著周晨曦洗手,在洗手的過程中抓一抓她的手心,與她潑水嬉戲等活動,再拉著她的手去打飯,像教自己的孩子一樣融合了耐心和愛心。這樣,一天天,從拒絕到服從到自覺洗手打飯,再到主動讓老師吃飯的過程,是需要滿滿的愛做支撐的。再比如,在課堂上,講完課后,我總是拉起她的手從做拍手游戲開始,然后,一起做跳房子游戲。幾年下來,周晨曦會笑了,她的笑不再是帶著淚滴的笑,而是發(fā)自肺腑的咯咯的笑。現在的周晨曦經過干預,不再走路靠墻,不再獨自躲在角落里自言自語,她會說老師再見,會和同學們分享食品和玩具。也學會了刷牙洗臉,穿衣疊被......

三.愛若綠蔭,呵護成長

上課難,每周一次的值班更難。每次值班,我就擔負起這些孩子母親的角色。帶生病的孩子看醫(yī)生,喂他們吃藥;手把手的教學生們刷盆、洗腳、洗襪;時刻盯著那些問題嚴重的孩子,不抓人,不打人。這些特殊的孩子往往會有特異體質,每年的新生都有尿床的孩子,每天晚上十一點,我都要叫醒那些尿床的孩子起床如廁,有些孩子睡意朦朧,到廁所轉一圈就返回,根本沒有真正上廁所。我發(fā)現這種情況后,每次都看著他們上完廁所,躺到床上,幫他們一一蓋好被子,我才去休息。早上五點前還要再次喚醒他們去一次廁所,一個晚上我只能睡三四個小時。雖然每次值班都特別累,但看到孩子們臉上洋溢的笑容,我的內心是幸福的。

四.愛是陽光,一路播撒

在送教上門活動中,我和張麗老師的送教對象是一個多重障礙的十一歲小女孩。母親是精神障礙,父親受傷下肢癱瘓。家庭條件非常的困難,家庭教育的缺失,讓這個孩子失去了語言功能,生活也不能自理,加上她的父親有煙癮,一進院子就有一股異味。剛開始孩子的母親還很排斥我們,常把我們拒之門外,但我們沒有氣餒,更沒有嫌棄她家里的臟亂,總是想方設法的進門與孩子和家長交流,給他們帶食物和衣服,用行動溫暖他們。我們先給孩子洗手洗臉梳頭,把帶去的衣服給孩子換上,再帶她玩玩具,給她講故事,做游戲,教她說話等等,我們的行動逐漸的感動了家長。后來我們送教時,父親不再抽煙,母親也在我們走的時候送出門,依依不舍地問我們“還來嗎?”這種轉變讓我們很是高興。然而不幸降臨了,春節(jié)期間,孩子的父親去世,母親離家出走,小女孩只能由伯父、伯母看管,情緒很不穩(wěn)定。我和張老師送教時看到她煩躁不安,都會先給她放輕緩的音樂,安撫她的情緒,等她安靜下來再給她換上我們帶去的應季衣服,陪孩子做游戲講故事。去年暑假前,她也開始圍在我們身邊撒嬌了,看到她有了與人交往的意識,她伯父伯母很高興,我們也仿佛看到了希望……可是不幸卻再次降臨,去年暑假期間,小女孩因病去世。但是送教日子里小女孩的成長和微笑,還是讓所有人心里有了一絲安慰,也更堅定了我們用愛溫暖這些孩子的信念。

三十多年的教師生涯使我認識到:教育學生是一項長期而復雜的工作,需要我們教育者以極大的愛心、耐心、誠心,既要像春風化雨一般去融化他們心靈上的堅冰,又要如同一把萬能的金鑰匙去點通他們心中的靈犀。讓我們用無私的愛打開他們心靈的窗口,還給他們一個晴朗的天空,用行動表達對教育的熱愛,用愛改變這些殘障兒童的命運;用愛讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。我工作著,我辛苦著,我幸福著,我快樂著,因為我用愛溫暖了每一個殘障孩子,用愛托起學生的成長之路,用愛鑄就了一個教師的靈魂。

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